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少儿英语教学方法需改变 要满足多元化需求

作者:   发布时间:2014-07-14 16:30:55  来源:新浪教育
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        我夏天回老家,在老家图书馆看到一个家长带着一个7、8岁的孩子。我们在一个餐桌上吃饭,我就顺便问了问孩子的学英语情况,问了一下这么大孩子应该掌握的相关英语的内容,孩子一概不知。这位可爱的小男孩当时就给我展示了一下他的英语“水平”,红色是red,蓝色是blue。我当时真的无语呀!我小时候就是被这样折磨大的,我都快退休了,咋还?这种教法所依据的心理学基础西方早就淘汰了。我们却还用这样的方法来折磨孩子和摧毁英语。

  现在国内有一种倾向就是知道自己的教育出现问题了,就忙着到西方淘宝,找人家的理念。抓住块石头,只要沾上西方边儿,就以为找到桥了。这种饥渴的心情可以理解,但我还是那句话,教育是科学,让我们以科学精神来探求,浮躁不得。其中一个主要原因,我们的课程设置太单一,不能满足多元化的需求和学生的个性特点。

  至于教学方法和手段,这种落后,耽误的不仅仅是学生,对老师也是一种折磨。一位中国政府外派到美国教中文的中国老师,她在国内是教英文的,也是经过国内层层选拔才能来的,在国内一定是个优秀老师,我问他在中国教课和在美国教课有何感想?他说了很多,其中一条就是在美国,虽然有些吃力,但快乐,因为感觉自己是在教语言。老师尚且如此,那中式体系中的中国孩子的英语学习,孩子的状态是什么样子就可想而知了。

  真希望中国的师资培养课程中包括西方的教学理念和方法的内容,是实际意义的,不是纸上谈兵的那种,学习了人家教育原理的定义就以为了解西方教育了,非也。我相信,现在的中国老师,尤其是年轻一代的,也不会喜欢传统的死记硬背式硬灌的,老师、家长、孩子都希望改变,但如何改变?一定要建立在科学调研的基础上,如果要借鉴西方的理论方法,也要有个整体认知,断不可抓住点儿吃的,解决饥饿问题就好了,不顾营养搭配和进食方法,过段时间就看出差异了。

  关于中国英语教育的课程设置形式,还是以美国为例,美国学校开设的外语课也和中国一样,有多门语言,最多的是西班牙语。历史上法语,俄语,日语都有过兴盛期,这和美国发展和这些国家在世界的地位及与美国的关系息息相关。这两年随着中国国力增强,汉语教育又成为外语教育中一个新崛起的热点。中国的外语教育中英语占绝对优势,这和中国要通过英语实现世界化也有直接关系。

  虽然这两个国家的外语教育都涉及多种语言,但区别的是美国的外语课设置有多种形式,比如,有实践体验项目,有浸润项目,有尖端的完全双语项目,多元化满足的是不同需求,培养的是不同层次的人才,学生在选择大学的时候可以根据自己的水准和理想进行定位选择,因为大学阶段不同的大学有相应的专业设置。这方面是我们应该借鉴的。

  前面提到浸润项目就在这里顺带一句。国内好多教育机构打这个牌,一位朋友给他孩子选的培训就是打这个牌的,我问,具体课程如何设置,如何衔接,如何运转?不知道了,所以知道了概念,到具体实施,到效果好,还有很长的路。

  还有教学方法,美国外语教育的方法是根植于丰富的语言教学原理的,而这些丰富的教学原理是国家投入“养”出来的,我们也同样缺少这样长远的脚踏实地的研究支持。我看到的多是急功近利的行为。搬个外国砖回国就说是西方的楼就开始赚钱了。这些教学原理和方法要根据孩子的具体情况,在遵循普遍规律的前提下灵活选用。没有一个万能的放之四海(one-fITs-all)的原理和方法。这种各种“理念”和机构繁荣的状态说明了国家公立教育领头羊角色的缺失,说明教育研究的断层。

  评估体系让学生成“烤鸭”?

  现在的家长都明白,老师也明白,就是体系还没明白,英语是拿来为实际服务的,不是用来考试的。考试是要围绕这种实际使用的目的,就象我前面说的我参加的美国教师资格考试的那样。这种实际需要包括对外交流,获得有竞争力的工作机会,孩子将来到国外求学的需要,在本专业领域提升到世界化的水准等等,可在国内的教育体系下,又不得不应付高考[微博]英语,大学4,6级英语,职称英语等等,要出国还得参加人家英语国家的英语水平测试,考托烤鸭的(考生戏称考雅思[微博]的人),人家英语国家的英语水平测试是测验你英语能否在英语国家进行深入学习,能否进行日常生活和英文是否达到能够进行大学学习的水准。而我们的中式测试呢?

  现在的孩子的求学方向是有多种选择的,可能国内读大学,也可能选择出国留学[微博]。那么你英语学习何去何从?如果中式考试和国际英语水平测试的侧重点不一样,非要给孩子在没定型前确立取舍,是不是有逼人精神分裂的嫌疑呀。我一个朋友的孩子就在这样的状态下,想参加国内高考,也想出国留学,所以学校的中式英语要整,课外砸钱砸时间整托福雅思,孩子和妈妈都精疲力竭了。

  评估体系一定要反映实际意义,脱离实际就变成了一种摧残手段,变成了一种导致教育变态的帮凶,有点言重了,就当成爱之深的表现罢。

  前几天海岚参加了美国教师资格考试的第二级,语言教学专业知识部分,虽然也是考试,也是选ABCD加俩写作,没有一道是和实际无关的。即使是教学原理部分,会给出一个课堂情景,介绍一下学生的年龄,语言水准,问你:这位老师的方法是XXX原理的应用,给你列出4个原理让你选。绝对不会考你,XXXX的主要教育原理是啥?如果这样考,凭我现在的浆糊脑袋,肯定完了。一个很有教师潜质的人,就这样被封杀了,那该多悲催哈。庆幸的是都是联系实际的。写作更是,给出一个学生实际情况的假想境界,设计一个单元教学三堂课的方案,这样选出来的老师,都要有点实际,统领全局综合运用各种专业知识的本领,而不是能背书的本领。在这样考试的背后的平时的学习的侧重点不就清楚了吗?

  我不知道国内现在的职称考试,是不是还考专业词汇的汉英对译那种的,如果是这样,干脆就从了认了,别考了,别拿英语整治专业人才了。如果从为本专业发展的实际帮助出发,比如,是否对本行业专业英文数据库有了解,根据不同级别,能够用数据库辅助自己专业问题的解决和与国际社会本专业行业进行联系联络和输出,类似这样的实际技能还有点意思。

  也许我已经远离这个体系太久了,心里已经自动把国内的英语教育美好了。但我去年开博在新浪论坛里瞎转,看到一位妈妈,本身国内英语编辑级的,在领女儿考察了一圈北京的外教班后点评了自己的经历,她当时举的几个例子来说明外教教的词汇太生僻超难,kayak,projector, cabinet 都认为是生僻的词,但在北美,这些都太常用的词了,比如projector,美国小学教室里都有。这位妈妈的精神可嘉,我也一点不怀疑这位妈妈作为英语编辑的专业水准。

  说到这里又想起一件事儿,一位国内外派助教,在国内是教大学研究生英语的,用英语教课哈,到了我们这嘎达地铁站买票。华盛顿地铁购票的确挺麻烦的,他沟通有问题,人家说话他听不懂,不知道是不适应人家的发音还是表达方式,买票费那个劲,个人作为国内英语专业人士郁闷够呛。我不是说他个人的水平不行,大学英语教好几年了,又经过选拔外派,绝对不是东郭先生,但这恰恰说明了国内的英语教育和真实的英语世界的脱节,实际技能呀!

  如果我们的高中英语词汇,大学4、6级的评估侧重转向和实际英语世界接轨,那整个英语教育系统的具体教学内容不就清晰明了了吗?但要做到这点,不是仅从自身英语体系的几个专家教授拍板儿就行的,要到真实的英语世界取经,调研才行,这才是一个浩瀚的工程。

  一位博友到美国后有了这样的感慨:“说句题外话,关于阅读。我在大学时,老师号召读经典。可经典里的词汇在现实生活中不再用了。这,这,这让我非常挫败。能否给出列出一个美国人从小读到大的书单,读完那些书基本上可以和外国人沟通无障碍了。可能我们没有机会读全,但读点是点?”这位博友我相信国内一定是大学英语专业毕业的,在大学经过“高级”英语教育,都读经典了哈。尤其最后一句,咱读点儿是点儿,都把我逗乐了,真可爱呀。

  我在这里再好好回答一下:我为什么质疑国内自身体系培养出来的权威造就的英语“标准”?就是这个道理,你大学的老师肯定得到的教育也是读经典,因为他们没有在国外使用英语工作深入生活的经历,不理解什么是实际英语。中式英语教育就是这样闭门一代代传承下来了。书单不是万能的,如果那样,咱就研究个爱因斯坦的书单就都爱因斯坦得了,书单或者说资源选好了是成功的一半儿,更重要的是书单后面如何进行部分,其中的方法和思路。我会再写我们原版阅读要培养的是什么。去除这些载体,西方教育培养的人才的“内功”是什么,是咋培养出来的?

  再具体讲,美国学校的语言教学评估体系,是一个非常具体立体的东东。持证教师要具备的一个技能之一就是如何根据自己的教学内容和学生特点创设评估方法。而且美国的这个体系的出发点和中国的完全相反。中国的是考学生的,美国的是考老师的,是老师用来检验自己教学效果,漏洞的工具。出发点不一样,弄出来的东东就不一样。在美国加拿大也参加过多次考试了,没遇到过变态的题,倒是自己刚开始的时候,过渡紧张,杯弓蛇影判断失误,后来放松了就发现,不用想法设法琢磨多拐个弯儿啥的。

  说到评估这里,我又想起了一件事儿,有位妈妈听了一圈北京外教的课,觉得外教课信息量太少了,自己英文水平又很高,干脆自己编教材,请外教来讲,这样孩子有机会领受原版,又弥补了外教信息量少的不足,不就强强联手完美结合了吗?这主意听起来很不错,你怎么看呢?我原来和你一样,一听这样的主意,会拍手称赞。但现在我会问,那学生的吸收量是多少呢?这才是要“评估”的!是问题的关键所在呀。那是不是老师灌的越多,孩子掌握的就有可能越多,是正比的关系呢?

我在马大教育系的课堂上“惊闻”了这样一个调查结果,一趟讲解课下来,学生能吸收多少老师的讲解呢?你猜猜,80%,50%,30%?都不是,是10%!而且孩子的注意力时间是有限度,一堂课学生注意力的时间平均大概就10分钟,所以在这个数字面前,米国老师问我们这些在职的或者未来的老师,你的课堂如果你一个人讲到底是不是最失败的一堂课?

  说到这里有引出了一个量化的问题,刚才那个例子我们看出东西方教育思维方式的差别,我们看老师讲的信息量,西方看学生的吸收量,而且是用数据统计好的。有感而发,就是真心希望中国的英语教育体系能有所调整,满足英语是一门工具的实际需要。让英语教育不白费了中国家长老师孩子们的长期艰苦卓绝的努力,不成为折磨孩子的一种方式而是一个给孩子一生发展带来快乐,增长智慧和提升自己的工具。

  更重要的是,希望我们的公立教育能够完善丰富,让所有的孩子都有接受良好教育的机会,说到这,不得不加一句,前几天看到为了减小城乡差异,高考英语听力(要)取消?这怎么是解决问题的办法呢。至少应该从加强培养农村师资做起罢。公立教育领头羊的体系完善了,专业水准发挥出来了,家长和孩子还用得着疲于奔命找班儿了吗?政府还用忙着发文儿禁止这禁止那了吗?

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