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反思几十年来我国小班化教育

作者:   发布时间:2014-03-03 12:57:56  来源:中国知网
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  自17世纪以来,班级授课制备受世界各国重视,新中国成立后也采取了班级授课制的教学组织形式。然而伴随教育改革的理论与实践的深入,人们开始反思班级授课制下的大班化教育是“规模效应”理论下的产物,大班化教育不利于提高学生的整体质量与学生个性发展,于是乎,一场教育领域的革命———小班化教育悄悄到来。1997年开始,北京、上海、杭州、南京等城市先后在部分中小学进行了“小班化教育”实验研究,从人数的减少,最多28人,最少19人;到课桌椅采用组合方式;到学生评价不采取任何形式的测试。在“小班化教育更利于教育公平,更利于人人受到高质量的教育”[1]的教育理念下,小班化教育给予学生更大的学习与活动空间,提供师生之间、生生之间更多的情感交流、经验分享、心灵沟通的机会,激发了学生的主体性,增加了班级的活力,有利于个性化教学。十五年来,全国范围内的小班化教育取得了相当大的成绩,但是还面临着一系列的问题。因此,在中小学新课程改革的深入发展阶段,为了更好推进素质教育、促进个性化教学、提高教育质量,我们需要进行“深化课程与教学方法改革,逐步推行小班教学。”[2]从而达到小班化教育从“形似”到“神似”,从一种教育组织形式的

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