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防止创新教育进误区

作者:   发布时间:2014-09-22 10:39:30  来源:中小学教育网
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 误区之一:一刀切

  创新教育是一种梯次教学,这在数学教学中体现得最为明显。而这一点显然被不少教师忽略了,他们在实施创新教育时,搞“一刀切”。

  试想,对一名基础题型都搞不明白的学生,大谈什么“一题多变”、“一题多解”,有什么实际意义呢?这样做恐怕只能是麻雀跟着蝙蝠飞,熬了眼受了罪,结果越听越糊涂。如同邯郸学步,跑没学会,走也忘了。这显然与我们实施创新教育的初衷背道而弛。对这样的学生,教师必须先解决好他们的基础知识和基本技能,然后循序渐进,登堂入室。在基础条件不具备的情况下,创新教育先缓一缓也无不可。创新教育是一个教学目标,在实际操作中,并非要求每一名学生在同一教学时空中,都同样在思维上实现创新,就如同我们一贯强调全面发展却无法使所有的学生齐头并进一样。

  误区之二:花架子

  要想让学生真正在学习中创新,教师必须在教学上思变。近年来,随着科技的飞速发展与普及,高科技手段逐步进入课堂教学。尤其是多媒体教学,能化抽象为具象,变枯燥为生动,在引发学生学习兴趣,激发学生创新思维方面起到了积极作用,多媒体教学也成为创新教育的一条重要实施途径和手段。但为数不少的教师对此有强调过分的倾向,在教学上一味标新立异,在课件设计上单纯追求声像效果,使创新教育流于形式。

  笔者曾听过这样一堂课,授课教师讲的是三角形全等判定的“边角边”定理。课件充满了各种惟妙惟肖的动画演示音响效果,让不少学生甚至见多识广的听课教师目瞪口呆。一堂课听下来,大家的第一反应就是:课件很专业。但静下心来仔细想一想,其课件中生动的动画演示,实在比不上用实物演示更直观。而且,课堂上学生更多地被动画效果所吸引,反倒分散了注意力。我们认为,多媒体教学只是一种教学形式和手段,我们不能过分夸大它的功能,更不可为创新而创新,喧宾夺主,摆花架子。

  误区之三:钻牛角尖

  “一题多变”、“一题多解”是数学教学中实施创新教育的重要手段,它对于开拓学生思路,触类旁通,举一反三,具有重要的不可替代的作用。但有的教师似乎对此过于执着,言必谈“多变”,逢题必“多解”,甚至对某些比较简单的题目也化简为繁,变直为弯,思路怪异,钻入了牛角尖。

  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“真理的知识在学生意识中的产生,来源于学生认识各种事实和现象之间的那些接合点。”在教学中教师要“认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索……只有抓住这些思想的交接点,才能在认识周围事物的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。”苏氏所说的“那些接合点”,就是学生所掌握的基础知识,他说“串连起来的那些线索”,就是创新教学的手段和方法。由此可见,科学地实施创新教育,要掌握两条原则:一是要教给学生必要的基础知识;二是要在掌握基础知识和基本技能的基础上,调动学生的创新思维,即把有形的知识点用无形的创新线索串连起来,只有这样,学生才能在创新教学中获得“新颖的、出人意料的”知识。

 

 

 

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